2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。
   3、有利于优化课堂气氛,调动学生积极性。
   因此,数学教师要鼓励、指导学生发表见解,并有顺序地讲述自己的思维过程,并尽量多地重视学生说的质量,这样坚持下去,有利于学生的初步逻辑思维能力提高。
      小学数学教学活动中的基本任务是让学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。而让学生自主探索和合作交流是非常有效的教学活动模式。这一活动必须建立在已有的认知水平和已有的知识经验基础之上,学生的语言组织能力是有效开展这一教学模式的关键。学生的语言能力是学生思维能力的外在表现,学生在自主探索和合作交流中将自己的已有经验、观察所得、思维想象、创新发现和自己在活动中情感体验相互交流都必须建立在语言能力的基础之上。
   1、有利于培养学生初步的逻辑思维能力。
   有的教师在教学中只满足于学生说出是与非,或是多少,至于讲话是否完整,说话的顺序如何,教师都不太注意。这样无助于学生的思维能力的培养。例如国标苏教版数学第三册《认钟表》一课中,教者如果在课堂上只要求让学生说出钟面所表示的时间,而不让学生说出自己是如何根据时针位置判断几时,根据分针的位置说出几分,课堂就无法体现出学生的思维推理过程,课堂效率就会大打折扣。
   在小学阶段,由于年龄特点,数学概念、性质、法则教难掌握。在平时的测验、考试中错误率比较高。在教学中,教师通过实物、教具、电教演示或实际事例,引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上要让学生多读多讲,理解其意。例如小学六年级第十一册中《圆柱体的表面积》一课中,教师让学生自己观察、切割,从而把圆柱体的表面积分成两个圆形和一个长方形,从实际操作中理解了侧面积其实是一个长方形,它的长就是圆柱体底面周长,宽就是圆柱体的高.从而得出侧面积等于底面周长×高,自己总结出圆柱体表面积公式。然后,教者让学生通过同桌互说、小组交流、全班交流等多种形式试说,并归纳出最简练的语言。这样在充分理解的基础上进行语言训练,学生自然最所学概念有了充分地认识,在实际练习也就避免了死套公式的情况。
    由此可见,在数学课上,教师要引导学生既动手又动口,并辅助以其它教学手段,这样有利于优化课堂气氛,提高课堂效果,也必然有利于提高教学质量。

   《全日制义务教育数学课新课程标准》中明确规定让学生经历观察、实验、猜想、证明等教学活动过程,发展合理的推理能力和初步的演绎推理能力,有条理地清晰地阐述自己的观点。教学中教师要鼓励、引导学生在感性材料的基础上,理解数学概念或通过数量关系,进行简单的判断、推理,从而掌握最基础的知识,这个思维过程,用语言表达出来有利于及时纠正学生思维过程的缺陷,对全班学生也有指导意义。
   小学数学教学活动,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。不少的课堂教学中存在的问题是教师讲得过多过细,越到高年级,学生说话的机会越少。到了毕业班,只能是教师“满堂灌”了。这样的教学,只能把课堂教学的“双向活动”变成了“单向活动”,学生的积极性很难调动起来。针对这种现状和学生的年龄特点,上好数学课应该尽量地充分地调动学生的各种感官,提高学生兴趣,多给学生动手、动脑、动口的机会,而不能把学生埋在越来越多的练习纸和教师反复的讲述之中。例如,10以内、20以内以及后面的100以内(整数)加减法口算、估算,很多课堂中已经名不副实,多数用笔算代替,学生动手不动口。而有的教师创造了很多口算、估算的好方法。尤其在低年级教学中,寓教学与游戏、娱乐之中,活跃了课堂气氛,调动了学生的积极性。