师德,即教师职业道德,是一切教育工作者在从事教育实践活动过程中必须遵守的道德规范和行为准则[1],是社会对教师职业行为提出的基本道德要求,是教师思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现[2]。高校师德是高校教师在从事高等教育活动中必须遵循的人与人之间关系行为规范的总和[3]。高校师德直接影响着学生世界观、人生观和价值观的养成,决定着大学人才培养的质量,也关系着国家和民族的未来。随着社会主义市场经济体制的不断完善,高校师德建设取得了一定的成效,但仍滞后于高等教育的快速发展,存在许多值得关注的问题[4]。高校师德建设不仅需要教师的自律,更重要的是需要外在的、具有强制性的规范,以助推高校教师在教育教学、科研活动和其他日常活动中遵守一定的行为准则[5]。美国作为世界高等教育发达的国家,注重制定具体可行的师德规范促使教师遵守,使高校师德的建设卓有成效。为此,本文试图梳理中美高校师德规范建设的历程,比较中美高校师德规范建设的特点,从而促进我国高校师德建设的发展。

在美国,职业道德一般被称为教师专业伦理,主要调节教师与学生、学生家长、同事之间的关系[8]。美国比较重视教师专业伦理规范的制定。“早在1896年,美国乔治亚州教师协会就颁布教师专业伦理规范”,其他各州相继效仿[9]。随后,在大量调研的基础上,全国教育协会于1929年制定并颁布了《全国教育协会伦理规范》,该规范对提高教师道德水平的作用并不明显,因为大部分教师并不知晓。为了提高规范的实效性,全国教育协会于1941年将规范定名为《教育学专业伦理规范》。于1963年、1968年和1972年分别对规范进行了完善,并将其改名为《教育专业伦理规范》。为保障规范的执行力,发挥其在教育实践中的效果,全国教育协会于1975年对规范进行了重大修订,并成立专门的检查委员会[10]。1986年,又一次全面修订,使规范更加完善,并沿用至今。这个规范成为美国教育界乃至全世界教育界最具影响力的教师师德规范[11]。现行的《教育专业伦理规范》结构完整、内容详细,主要由序言和原则两部分组成,也适用于规范高校师德。 

关键词:中美高校;师德规范;建设比较

中美高校师德规范建设历程

中美高校师德规范建设特点比较

中国对于师德规范的建设起步较晚,以“师德规范”明文规定的内容不多。1993年颁布的《中华人民共和国教师法》和1999年颁行的《中华人民共和国高等教育法》,为高校师德的建设提供了法制的基础。2005年出台的《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》中明确指出“加强制度建设”[6]。

高校师德建设过于强调教师的自律因素而忽视外在的他律因素,会激起教师对师德建设的冷漠与反感。重视师德建设的他律,建章立制,发挥他律的教育、引导与规范作用,能切实提高教师师德水平[12]。师德规范作为重要的外在他律因素,能促进高校教师对师德建设的认识与参与。中美高校师德规范建设的差异主要体现为以下几个方面:

1.规范制定的主体

1.中国高校师德规范建设历程

在市场经济和开放的条件下,高校师德建设存在一些亟待解决的问题:有的教师责任心不强,教书育人意识淡薄;有的教师学风浮躁,治学不够严谨;个别教师师德失范、学术不端,严重损害教师的职业声誉等。为进一步加强高校师德建设,建设高素质专业化高校教师队伍,全面提高高等教育质量,教育部和中国教科文卫体工会全国委员会于2011年12月颁发了《高等学校教师职业道德规范》[7],呼吁广大高校教师肩负起“立德树人、教书育人”的职责,极大地推动了我国高校师德的建设。

摘 要:教师是立校之本,师德是教育之魂。随着市场经济的快速发展,高等教育得到快速发展,高校师德建设却相对滞后。加强和改进高校师德建设,对于全面提高高等教育质量和推进高等教育事业发展具有深远的意义。美国高校师德规范涉及内容广泛,层次性和实践性较强。通过对美国师德规范的分析,根据中国高校实际,建设中国特色的高校师德规范体系,进而推动高校师德建设的进程。

2.美国高校师德规范建设历程

我国《高等学校教师职业道德规范》是由中央教育行政部门制定的。教育部等政府部门在颁布规范前会征求社会各界人士的意见。规范制定主体比较权威,强化了规范的约束力和强制力。同时,我国并没有设立专业的教师组织和教师协会。总体而言,我国高校师德规范制定是一种由上而下的过程。