外语教学的目的不仅仅是传授给学生外语知识,更重要的是培养学生会使用外语来进行交际的能力。这种能力只有经过反复训练,实际运用,才能真正获得。新课改的教材内容是以语言使用作为教学目标,通过听、说、读、写的训练使学生获得英语基础知识并转为交际初步运用能力。这就确定了外语教学以学生为主体,老师为主导,把英语课上成语言实践课的基本模式。因此,我们在课堂上要给学生创设轻松愉快的实践环境,提高实践效果,鼓励学生灵活运用所学过的知识。例如:利用教学前几分钟的Daily report,问学生:“who is on dty today?what’s the weather like today?what’s your name?why are you late?could you tell us something ahout yor family?”让学生say something about these,教师对学生的回答要用英语作恰当的评价。
    语言的使用是在一定的言语环境中进行的,因此,应精心设计多层次的语言环境,注意组织听说材料的生动性,趣示性和实践性。编排听说材料时要从易到难,由机械练习到活用练习,尽量调动全体学生的积极性,启发大家都动耳、动口、动手,积极参加课堂练习。例如:我用图片示范反复训练听说,This is a picture of a room,It’s a nice classroom,look at the door and the blackboard,They are new,canyou see a chair on the floor?No,I can’t。然后让学生重复这些句子待熟练后,再情景回答操练,使其广泛参与,口语得到大量训练,做到词不离句,句不离文,文不离景,在情景中学会运用。
    总之,随着课程改革的深入,教师转变了观念,解放了思想,课堂上为学生搭起了说英语语境的平台,让学生加入自己的想象,分角色把对话演示出来,让学生自己融入到了对话的情境中去。教师转变了教学观念,学生学习英语也不再像以前那样只会死记硬背了。学习方式更灵活了,如果取做游戏、看电影、开展社会实践、相互之间展开交流和讨论等这些学生自己比较感兴趣的活动进行外语学习,教师为学生提供了一个轻松的学习环境,将他们从繁重的课业中解放出来,学生学习起来更轻松、更愉快了,从而大大提高了教学效率。

    二、更新教学观念,把英语课堂变成语语言实践课
    一、运用心理优势,培养学生学习英语的兴趣
    四、遵循原则,不断开发学生说英语的潜能
    学生的学习是一个认识的过程,是一个个人体验和思维设计的过程。教师的积极引导、激励、启发,能激发学生在这些过程中情感上的需要,从而把这种需要转化为求知的欲望,并产生学习兴趣。学生对学习有无兴趣,是主动还是被动,学习效果截然不同,兴趣是克服一切困难,获得优秀成绩的内在动力。只有激发学习学习英语的兴趣,并充分发挥他们的非智力因素,才能提高英语的教学效果。兴趣是靠良好的师生关系、教师的培养和训练过来的。良好的师生关系是“引发兴趣“的前提,融洽的师生关系可以 点燃学生学习的热情之火,兴趣才可能激发。作为教师,要尊重、信任学生,用满腔热情去关心他们,让学生达到亲其师、信其道,从而学其道之效。
    三、改进教法,促进学生运用英语的交际能力
   德国教育家茅斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。随着新课程改革的逐步推进,教师们纷纷转变了教学观念,在英语教学中,不再把学生视为学习的机器,而注重的是学生对学习的体验,即运用语言、积累知识,而语言的学习离不开具体的语境,创造具体的语境使学生通过听和读的途径获取有关信息,又通过说和写的方式表达出来,达到应用的目的。这个环节的开发和应用在英语教学过程中起着极其重要的作用。
    外语教学要不断发展学生的外语实践能力,并在此基础上开发他们说英语的潜能。在学生掌握了一定的语言交际能力的基础上,不断提高学生学习英语的自学性和持久性,防止两极分化。如何防止两极分化现象?首先我们要认识到学生学习英语的成败在于教师的“指导”,要想使学生减少滑坡现象,在组织教学时应从精讲中求质量,通过“听说领先、谈写跟 上”的原则,激发学生学习英语的兴趣。这样,学生学习英语的自觉能力和思维能力才会得到发展。