(一)创新教学方法,改变传统教学模式
   构建高效政治课堂,合理利用课堂时间,能够大大提升学生的学习效率,利用有限的时间进行有效的学习,构建高效政治课堂尤为重要,高效政治课堂构建的关键在于教学方式的转变以及学生学习自主性的发挥,因此,研究能够发挥学生主动性的方式,创新教学方法,能够构建高效政治课堂,提高教学质量,具有重要意义。
    创新教学方法,改变传统教学模式是构建高效初中政治课堂的有效策略,能够解决传统教学模式存在的弊端,改变灌输式的教学形式,发挥学生学习的主动性,活跃学生思维,激发学生学习兴趣。当前,较为有效的创新教学方法较多,如多媒体教学法,能够将抽象的知识形象化生动化,将平面知识立体化,增加教学内容的趣味性,扩展知识面。生活化教学法,能够将生活知识与政治知识连接起来,降低知识难度,帮助学生理解知识,学习知识,使学生记忆更加深刻,从而有效开展教学,构建高效政治课堂。以学习“对不良诱惑说不”为例,为构建高效政治课堂,可以利用多媒体教学法学习相关内容,利用多媒体呈现出不良诱惑的类型与危害,用一些卡通形象,漫画以及明显的警戒标志进行展示,增强教学内容的趣味性,使学生产生了解不良诱惑的兴趣,意识到不良诱惑的严重危害。不仅如此,教师还可以利用多媒体查找真实的案例,通过案例进行教学,使学生真切感受到不良诱惑的危害,自觉抵制不良诱惑,拒绝不良诱惑。
    一、政治教学现状
    创设趣味情境,是激发学生学习兴趣的主要手段,兴趣是学生学习的最大动力,因而,也是提高教学质量,构建高效政治课堂的有效途径。以学习“我与父母交朋友”为例,初中学生进入青春期,叛逆心理严重,与父母之间的矛盾日益突出,无法与父母进行有效的交流沟通,通过学习我与父母交朋友这节课,可以使学生了解与父母有效沟通的方式,更加理解父母,从而建立更加和谐的亲子关系,教师可以通过创设情境的方式,以几个情境,帮助学生了解如何与父母做朋友。第一个情境是小明放学后没有回家,而是出去踢足球,回来后,妈妈训斥小明不按时回家,小明顶撞了妈妈,和妈妈大吵一架。第二个情境是小红放学后和同学出去玩,没有按时回家,回家后,妈妈训斥了小红,小红告诉妈妈没有回家的原因,并保证下次早点回家,妈妈原谅了小红,和小红一起开心的去吃饭。通过不同情境,展示不同沟通方式得来的不同结果,启发学生思考,使学生在趣味情境中快乐学习。

    初中政治知识面较杂,知识内容涉及多个层面,不仅包括政治、文化,还包括经济、法律,学生在学习过程中需要记忆的东西多且杂,针对这一情况,扩充学生知识面,使学生对政治知识的各个方面都有一定的了解,就能够使学生学习较为容易,降低政治知识的复杂程度,提高学生学习效率,因此,鼓励学生课外阅读,扩充学生知识面十分重要。鼓励学生课外阅读,扩充学生知识面需要做到以下几点,第一,教师为学生准备一些与政治有关的,趣味性较强的课外读物,使学生能够产生阅读兴趣,从而在课外读物中获取知识。第二,教师可以带领学生观看一些与政治有关的视频,视频内容更加形象生动,学生学习效果较好。
    自主学习能够引导学生思考,加深学生记忆,提高学生学习效率,同时,能够活跃学生思维,使学生能够从多个角度,多个方面思考问题,提升理解问题、分析问题、解决问题的能力,实现初中政治高效课堂的构建。第一,教师需要转变传统观念,首先,教师需意识到学生的主体地位,以学生为主体,引导学生学习,辅助学生学习,使学生养成动脑思考自主学习的良好学习习惯。第二,教师应采用多样化的教学模式激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,在训练中成长,提高学生自主学习能力,培养学生自主学习意识。以学习“防范侵害,保护自己”为例,教师可以以问题导入课程,使学生带着问题阅读教材,思考身边的侵害类型,如何防范侵害,促进学生思考,还可以运用合作学习法教学,要求学生自己研究,讨论,在讨论中思考问题,自主学习,提高学生的自主学习能力与意识。
    (三)提倡自主学习,尊重学生主体地位
    二、构建高效初中政治课堂的策略
    (四)创设趣味情境,激发学生学习兴趣
    (二)鼓励学生课外阅读,扩充知识面
    当前,政治教学现状不容乐观,政治教学内容本就复杂,难以学习,知识点多,记忆难度大,学生学习效率低,教师教学质量差,由此可见,政治教学存在较多问题。政治教学中存在的问题主要包括以下几方面内容,第一,学生缺乏政治学习兴趣,政治知识较为枯燥,理论性强,复杂难懂,学生在学习时容易遇到阻碍,打击学生学习的自信心,从而使学生丧失政治学习兴趣,降低学生学习的效率与质量。第二,教学方法单一,学生被动学习知识,学习主动相差,缺乏自主学习意识与能力,灌输式教学方法已经沿用了较多年,取得了一定成效,弊端却也更加明显,学生思维固定化,教师教一会一,教师教二会二,不会举一反三,也缺乏自主学习意识,如此一来,学生学习过于被动,学习效果不佳,学习效率低下。第三,教学观念过于传统,未意识到学生的主人翁地位,教师受到以往教学经验的影响,习惯于代替学生学习,指挥学生学习,短时间内很难转变自身的角色定位,仍然把自己当作学习的主体,未尊重学生的主体地位,限制了学生主体性的发挥,影响了学生的学习效果。