二是建立“友谊”。留守儿童由于亲情缺失,心理健康方面存在阴影,很大一部分表现出内心封闭、情感冷漠、自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性;还有的脾气暴躁,冲动易怒,常常将无端小事升级为打架斗殴。因此,教师要和他们建立起“友谊”,经常与他们交流、谈心,无形中化解他们心中的忧闷。尤其是班主任,更要注意这种工作方法,当发现不好的苗头时要及时劝阻和引导。
    一、留守儿童存在的问题
    三是道德品行问题。留守儿童一般为学龄前儿童、小学生、初中生,正处于心理成长的关键时刻。如果是有祖父母来隔代抚养教育,往往意味着由文盲来抚养孩子。这是因为贵州农村过去读书的人很少,这些如今成了祖辈的人大多50岁以上了,进过学校的人几乎寥寥无几;而托付亲戚照管的,亲戚普遍认为不便过多管教或经常盘问,毕竟不是自己的孩子;而农村教师由于受到教育条件的限制,对每个学生的关注也十分有限。所以留守孩子由于长期处于这种状况中,在行为习惯上容易发生消极变化,且难以及时得到纠正,有的甚至出现了较为严重的违法乱纪的现象,严重影响了他们的健康成长。    
    三是与学生家长共同教育孩子。家访是班主任与学生家长或监护人面对面共同教育孩子的一种方式。因此,教师要善于运用家访,做好家访。从中掌握留守儿童的信息,掌握他们的学习动态和思想动态,随时帮助监护人排忧解难。同时,家访也是师生建起信任桥梁的基础,是了解学生的有效方法。只有取得学生的信任,留守儿童才会主动和自己交流,工作才会更加得心应手。
    三、留守儿童教育应该做好的工作 
    留守儿童往往表现出自卑懦弱、行为孤僻、缺乏爱心和交流的主动性。所以,学校尤其是班主任要尽可能设计一些有益的文体活动,丰富课余生活。通过开展一些课余活动,培养学生有益的爱好,发挥学生的一技之长,填补心灵的空白,从中体会班级的温暖和学习的乐趣,培养良好的道德品质和远大的志向。
    二、留守儿童教育要重视的问题
    四是学习问题。那些由祖父母隔代抚养的孩子,由于爷爷奶奶的文化水平较低,无法在学习上得到帮助和指导。而双亲有一方在家的孩子同样很难得到父母在学习上的辅导。因为留在家的父亲或母亲一个人承担了全部的家务和田间工作,没有时间去关注孩子的学习。
    一是寓爱于教。留守儿童这一特殊群体最需要的是父母情感上的关注和呵护。作为教师,就要扮演着两种角色,即家长和老师的角色。例如:清晨你在教室门口或操场上等待学生们,给他们一个微笑或一声问候。这种慈母般的爱意是推动留守儿童不断前进的动力。
    留守儿童的教育工作是一项需要耐心和细致的工作。笔者认为可以采取以下方法进行。
    4、积极推行家访制度。 光把学生收进来还不行,老师得走出去,由学校制订“分工家访,共享信息”的家访制度,班主任和科任老师分头对每个学生进行家访,了解班上每个学生的大致家庭背景,比如父母亲在哪里打工,从事什么工作,平时跟孩子采取什么样的联系方式,孩子的代理监护人是谁,对孩子的日常教育又主要采用什么方法等。家访后收集到的信息,由班级老师开会共享,针对其中的难题,大家一起商讨。有条件的还可以建立相应的信息资料库。
    3、鼓励学生住校,专设教辅老师。 目前不少区县中小学校,对寄宿学生仍采取粗放型的管理模式,一方面由于担心管理麻烦和安全问题,学校往往不主动提倡学生住校;另一方面,学校对学生寝室只设置门卫和清洁工。笔者认为,这方面还需改进,一方面学校应鼓励留守儿童住校,校方采取集中管理,老师有更多机会与学生沟通,学生节省大量上学时间。另一方面,学校应针对寄宿学生,专设教辅老师,由班主任或班级科任老师担任,其主要职责是关怀学生放学后的生活情况,并及时了解学生的心理变化和学习态度,帮助学生养成良好的课后学习方法。
    1、加强家长与留守儿童的联系。亲子教育是任何其他形式教育都无法取代的。在这一点上,学校和老师应当为他们搭建沟通的桥梁。需要注意的是,这种家长与子女间的联系是双向的。如果与家长联系困难,教师要想尽一切办法让孩子多与其父母沟通。父母和子女,不管是哪一方的主动沟通多了,亲情也就温暖直达了。
    2、营造适合孩子健康成长的学习环境。如果说学生回到家之后的环境,是教育工作者难以影响的,那至少在学校、在班级、在学校周边,是可以影响和正确引导的。可由学校牵头,通过校内广播、刊物、宣传栏、集体活动等形式,积极传播良好的学习方法。相对较难的,是周边环境,这需要地方政府坚持不懈地开展整治行动,让网吧、游戏室、录像厅等青少年不宜涉足的营业性场所远离学生。
    5、提升教师自身修养。老师们做什么,学生们学什么。老师的一言一行,都可能被学生模仿。因此除学校一直强调的专业水平提升外,不仅是班主任,而且各科老师都必须普遍重视提升自身道德品行和个人修养。
    一是安全问题。留守儿童虽然有一定的监护人,但父母所委托的监护人如长辈家属、亲戚以及代理家长等,由于年龄、经济、生活等等各方面的原因,无法对孩子进行有效的监管。因此在课余和节假日等老师无法监管的情况下,留守孩子则成了绝对自由的人,想干什么就干什么。所以留守儿童的安全问题成为很大的隐患。
    二是心理人格问题。由于留守孩子缺乏与父母沟通交流的机会,存在严重的“亲情饥渴”,而其他监护人替代不了父母应该要履行的完整的监护职责。所以留守孩子在遇到成功、失败、进步、忧郁、悲愤、孤寂等不同的情形时,没有自己信赖的长辈可以倾诉和指导,往往只能自己处理。尤其当他们遭遇挫折时,他们不愿意与监护人交流,在心理、性格上很容易走上极端。
    总之,为留守儿童创设良好的教育环境,是学校、家庭、社会义不容辞的责任和义务。教育工作者要提高认识,协调一致,为此做出积极努力,使留守儿童和所有孩子一样享有同一片蓝天,受到同样的关爱,把素质教育落实到每一个孩子身上。

       经济市场环境下,农民工进城务工已成为一种新的人群流动,越来越多的农民工父母为了谋生外出打工,用勤劳和智慧获取家庭收入,为经济发展和社会进步作出了积极的贡献。但是,目前条件下的贵州,打工人群都是离开家乡而到省外去。为了打工方便,这些年轻的父母往往留下幼小的子女在贵州的农村家里由老人或亲戚帮助照管,从造成了事实上的“单亲教育”、“隔代教育”、“寄养教育”的现象,使学生成为留守儿童。本文,笔者对留守儿童的教育问题和学校如何做好留守儿童的教育,谈点浅见。
    任何一位学生,他都有自己的闪光点,教师要善于发现它,及时地给予肯定和表扬,让学生觉得“我还行”,从而提高自信心。对于留守儿童存在的一些问题,教师要就事论事,切忌罗列陈年旧事,以免挫伤学生脆弱的心灵。尤其是班主任,对留守儿童学生的教育更要有耐心、态度和蔼,对孩子多谈心、多鼓励,不可态度粗鲁,横加训斥,这样做孩子才会放开心扉,袒露自己的内心,班主任工作才会游刃有余。