三、运用多种教学活动而不是“满堂灌”。传统教育总是教师在“三尺讲台”上独自表演,学生在台下“听话”的听讲;教师在台上演“独角戏”,学生常常是“身在曹营心在汉”;学生知识的来源仅仅来源于教师,教师是“真理”的化身。而新课程标准要求课堂上应以“学生为主,教师为辅”,教师应把课堂还给学生,这就要求教师在课堂上使用多种教学方法,采用多种教学活动来教学。比如:在讲八年级下册《沟壑纵横的特殊地形区——黄土高原》时,对于掌握黄土高原的位置和范围时,让学生观察P66页图8.1《黄土高原的位置》,根据图找出位置和范围,这叫做读图分析法;对于了解黄土高原的成因问题,可以依据P67页活动2通过教师的引导解决问题,这叫做引导法;对于分析黄土高原严重的水土流失和土质的关系时,可以采几种不同土,放入烧杯中,用相同的流速加入相同的水,验证严重的水土流失和黄土土质的关系,这叫做实验法;对于分析黄土高原脆弱的生态环境和生态建设,可以让各小组相互讨论、各抒己见,小组代表发言总结,这叫小组讨论法。这样,多种教学方法的运用,从新课堂理念来看,注重了学生的参与;从教学过程来看,激发了学生的学习兴趣;从学生掌握情况来看,达到了事半功倍效果!
二、加强情感教育而不是只是传授知识。孔子曰:“师者,传道、授业、解惑也。”传统教育只重视传授知识,解答学生疑惑,课堂教育往往是“满堂灌”、“填鸭式”的教育方式。根据新课程标准和理念的要求,每节课都要重视三维目标:知识与技能目标、过程与方法目标、情感与价值观目标。通过适当的教学方法,达到完成本节课的知识要求,进而使情感得以升华,完成情感目标!比如:在进行七年级下册《中东》这一课时,通过读图说明中东地区的范围、位置,在地图上找到主要的国家和城市,重要的临海、海峡及运河,分析本区地理位置的重要性;通过读中东河流图及气候图,分析本区水资源状况,并讨论由此可能产生的地区争端和冲突;通过运用地图、统计数字说明中东石油的分布、生产和输出情况,分析中东石油资源对本地区经济及世界经济的影响;通过阅读材料及图片,使学生了解中东地区的文化差异和宗教矛盾。中东一直是个热点地区,我们分析它成为热点地区的四个原因——三洲五海之地、丰富的石油资源、匮乏的水资源、文化差异。进一步引导学生关注世界上地理问题突出的热点地区和热点问题;通过资源问题的讨论,培养学生树立可持续发展的资源观和人地协调发展的观念;进一步使学生明确在各国、各民族关系中,应强调对话而非对抗,呼吁世界和平!从而激发学生爱好和平的情操。学生在学习知识的过程中,重视情感教育的培养,进而使学生形成正确、积极、乐观的学习态度和人生观!
五、开创研究式教学而不是只局限于课本知识。江泽民同志强调:“迎接未来科学技术的挑战,最重要的是坚持创新,勇于创新。创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”那么对于地理课也要创新,要开创研究式教学。对研究式教学不是科学家们搞科研要深入研究,而是根据本校学生的特点,学生已有的知识,学生的时间等学情合理开创研究式的教学!比如:八年级下册《中国的首都——北京》通过学习我们了解了北京的位置和范围,过去、现在和未来,那我们也可以开设一节研究式课堂,让学生分小组进行研究分析学习我国的经济发展最为迅速的城市——上海,分析上海的位置和范围,了解上海发展迅速的原因以及发展现状,展望上海美好的未来。学生通过自主研究式学习,一方面增强学生学习的自信心,另一方面增强了学生学习地理的兴趣,同时,也增加了学生的课外知识!
“向45分钟要效益!”对于初中地理学科来说更应该如此。教师要做到正确利用课堂,把握好课堂,进一步优化课堂教育,才能真正转变学生的学习态度,最终达到显著的效果!

   初中地理学科被学生称为“副科”,被认为处于“无足轻重”的地位。学生往往在刚接触地理学科时,认为地理是门新学科,积极性还比较高,但越往后,特别是进到八年级时,学生学习科目较多,又加上中考的压力,学生学习地理的积极性不断减弱,地理学科在学生的心目中就成了应付教师的学科或者“休息”的学科——可听可不听。我认为在地理课堂教学中应注意以下问题:
一、教学内容要适当而不是多多益善。地理学科是学生由小学升入初中新加的一门学科,这门学科是一门多学科、跨领域、门类复杂的综合性学科,也可以叫边缘性学科,所以在教学过程中往往在讲一个知识时会涉及其他学科的知识或者本学科的其他知识,这就要求教师把握住知识延伸和扩展的“度”,要适当、恰如其分。比如:在学习七年级上册《经线、纬线,利用经纬网定位》时,让学生观察地球仪,比较和归纳经线和纬线、经度和纬度的特点,能够熟练地利用经纬网确定某一地点的位置即可,而不应该延伸到利用经度判别时差,大讲特讲高中地理知识。过大加深难度可能使学生不能准确把握本节内容的重难点,而且过难也会使学生对地理课产生“恐惧”心理。因此在安排每节课的内容时要以课程标准为依据,准确把握重难点,对于“学生会的不讲,给学生讲了也不能理解的不讲,讲就要讲学生能听的懂的知识”课堂内容的多少要适当,难易程度要适度,把握一个“度”。