“态势语”又叫“肢体语言”、“动作语言”、“无声语言”。教师在讲课中,讲尽管是主要的,但是如果教师木呆呆地站在讲台上,面无表情地空洞说教,就不能引起学生情感上的共鸣。因此,教师特别是语文教师在课堂上巧用“态势语”是十分必要的。一个微笑的表情,一个适当的手势,一个特别的眼神,一个漂亮的姿态都可以向学生传递信息、表情达意,能将呆板的、抽象的文字具体化,形象化,化无形为有形,在教学中能收到激励、强化、交流、暗示等效果,能起到“此时无声胜有声”的作用,使学生感受到一种形象化的意境美。在教学过程中,我喜欢把自己融入在作品当中,扮演成课文中的人物角色,模仿人物的语言、动作、表情,让学生有如临其境、如见其人、如闻其声之感。至今我还清楚的记得教学人教版小学语文三年级上册《爬天都峰》时的情境。当教学到文中天都峰地形特点高险的一幕:“峰顶这么高,在云彩上面哩!我爬得上去吗?笔斗的石级,石级边上的铁链,像从天上挂下来似的。”我让学生找出描写天都峰高险的句子,我在讲台上惟妙惟肖地演示给学生看,之后让学生上台模仿,理解“在云彩上面哩,好像从天上挂下来似的”;教学丹麦著名童话大师安徒生的《卖火柴的小女孩》一文时,我给学生们表演了可怜的小女孩在下着雪的大年夜中光着头、赤着脚、穿着大拖鞋在街上卖火柴,由于没有卖掉一根火柴,她只好坐在一个墙角,不敢回家,又冷又饿的样子,让学生通过我的肢体语言了解到小女孩的悲惨遭遇,明确了作品的主旨。这样一来,我在课堂教学中充分地运用“态势语”进行生动形象的描绘,激起了学生在情感上的共鸣,使学生在不知不觉中受到潜移默化的影响,思想境界得到了升华,在轻松的教学氛围中学到知识,激发了学生学习语文的积极性,使语文教学发挥了它独特的情绪感染力。尽管现在的学生厌学情绪严重,但在我执教的班级中竟无一人逃学,无一人不上语文课。这就是情感教育融入语文教学的魅力。
    二、合理创设情境,以真情打动人。
    “文章不是无情物。”以往的教学重视的是语文的工具性、知识性、思想性,而对情感性却重视不够。教师的情感对学生来说,是导向,是火种。事实上, 在教学过程中,尤其是在语文教学中,教师如果能把文章中表达的情感化为学生强烈的情绪活动,就能使学生深刻领悟到作品中所描绘的审美意境,获得美的享受。在教学过程中,教师如果能以真情实意感染学生,就能充分地调动学生的内在动力,激发学生的求知欲望,从而达到语文教学的目的。怎样将情感教育有效地融入语文教学呢?
    总之,情感教育在学生的认知活动中起着极为重要的作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候,知识才会融入人的精神世界。”在语文教学中,教师要利用情感教育的优势,陶冶学生高尚的情操,净化学生的灵魂,激发学生学习的热情,进而使学生乐学,好学。

    白居易说:“感人心者,莫先发乎于情。”语文教学并非是枯燥无味的传授知识,也不是别出心裁、哗众取宠逗学生开心,它要求在教学中合理创设情境,以情动人。教学中利用课文创设情境,能让学生轻松愉快地体会语言文字的含义。著名教育家叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁,这边的桥墩站着读者,那边的桥墩站着作者,通过了这一道桥梁,读者才能和作者会面,不但会面,并且了解作者的心情,和作者的心情契合。”在情景交融中,既使师生情感得到陶冶升华,又达到师生其乐融融的教学境界。小学四年级语文教材中的一课《秋天》描写了秋天迷人的景色和丰收的景象,教学中我是这样创设情景的:课件播放秋天风景图,师:瞧,这边田野里金黄的一片是什么?那边雪白的一片是什么?远处红红的又是什么?生:金黄的是稻子,雪白的是棉花,远一点的是高粱。师:对,看着这一层层,一片片成熟的庄稼,你想到了什么?生:我想到了这是劳动人民辛勤劳动的成果。生:我想到了这果实里浸透着人们的汗水。师:(小结)秋天到,许多植物的果实成熟了,呈现出不同的颜色,让人赏心悦目。人们的汗水没有白流,他们的希望在田野上结出了硕果。师:同学们,看着这一幅幅秋景图,你有什么想说的吗?生:我想说:秋天真美啊!生:我想说:秋天是个丰收的季节,瓜果都成熟了。生:我想说:秋天是个迷人的季节。生:我想说:秋天,我爱你!(此时,学生的情感已被激荡起来)。在教学中,我充分采用了“说秋天,赞秋天”的方法,由形象的直观,由动嘴到动手,逐步调动学生的情感,以致学生能油然而生地迸发出对秋天的爱,收到了较好的教学效果。
    一、巧用“态势语”,化无形为有形。
    美学中有个概念叫做“审美转换”,它是指在审美过程中,主体自然而然的转换成了对象或对象中的一员进行活动。对象的悲欢离合变成了自己的悲欢离合,享受和经历现实生活中享受不到的生活,从而获得强烈的生命满足。我执教的班级中有一个同学,他写了一篇融入自己真情实感的文章《我想有个家》,文中叙述了父母离异后又各自重新成家,自己被晾在了一边,成了一个有爹有妈的“孤儿”,当他看到别的同学享受着父母的关爱和家庭的温暖时,他心中常常涌起难言的酸楚。在他内心深处,他强烈地渴望妈妈的呵护,渴望爸爸的鼓励,渴望有一个温暖的家。整篇文章发自肺腑,催人泪下。作文课上,我声情并茂地朗读篇文章,声音哽了,眼圈红了,同学们认真的听我朗读,一个个泪流满面、泣不成声。我不清楚是作文感动了他们,还是我的情绪感染了他们,但我觉得,语文教学就应该让学生于作品中的人物同呼吸共命运,与主人公同悲同喜,只有这样,语文教学才能达到情感教育的目的。