《桂林山水》一文,在指导学生,感情朗读课文第二自然段后,启发想象:“漓江畔,骨好些小船等着我们,请大家一起坐上小船,轻轻地摇荡在漓江上,让我们眯着眼,看着这图画想象一下漓江的水怎么静,体会一下‘静将让你感觉不到它在流动’是什么情景。”读了“这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,再加上同间绿树红花,空中云雾过蒙……”后,让学生综合课文内容,动手画一画文中描绘的景象,使学生把桂林山和水联系起来,形成一副生动形象的画面。

  三、转换阅读角色,体会语言情感。

  “万趣会文,不离辞情。”情感是文章的灵魂,是精神的内核。语文课本中的大多数文章,文质兼美,通篇跳动作者的脉搏,字字是真善美的音符,句句是作者的心曲,包含的情感十分丰富,有的表达了对祖国的赞美,有的表达了对崇高理想的追求……读了之后,如果感受不到作者表达的情感,没有被这种情感所打动,就理解不了文章的内容,也谈不上受到的感悟。得到的,只不过是一些没有感情的文字而已。

  二、展开丰富想象,捕捉语言形象。

  叶圣陶先生说:“文字是一道桥梁,这边的桥晚上站着读者,那边桥晚上站着著作者,通过这一道桥梁,读者才和作者会面,不但会面并且了解作者的心情,和作者的心情相契合。”小语教材中的许多课文所描绘的景象,小学生并未亲眼所见过,所叙述的事件,他们并未亲身经历过,所抒发的情感,并未亲身体验。如何引导学生去准确理解课文,体味文章的思想感情,感悟课文语言内涵,是有一定困难的,然而每个人,自他懂事起,就开始感受生活冷暖,体验人生……这些都是他们学习语文取之不尽,用之不竭的宝贵财富。他们丰富的生活积累中,类似的点面,相近的意境,却并不少见。在教学中要加以引导,加以运用,让学生通过阅读课文,更好地将那些文字树立为立体形象,将形象深化为自已的感悟。

  品读赏析的重点主要有语言的准确性、深刻性、主动性、简约性,以及语言的含蓄、委婉等。对比揣摩,探究目的,想象画面等是品赏最常用的方法。例,教学《燕子》第三自然段时,先让学生读,感受燕子飞行的情景。师再引导理解关键词语:一个“斜”字把燕子飞行的特点写出来了,给人又轻又快的感觉,杜甫曾经写过这样的诗句:“细雨鱼儿出,微风燕子斜”,“斜”字不但写出了燕子飞行轻快,而且写出了小燕子飞行的优美姿态;为了帮助学生理解“掠过”一词,可让学生将课本翻开,将其想像成燕子的一对翅膀,将桌面想像成湖面,模拟燕子飞行:轻轻扇两下“双翼”,然后展开,快速均匀地向前滑行,再将书的一端点一下桌面。这样学生就深刻地理解了“掠”字的含义。在学生理解语意后,指导学生品读赏析,感觉到燕子飞得轻快,姿态优美。

  那么,在教学中如何才能更好地训练学生的语感呢 ?下面,就培养学生语感,谈一些具体做法。

  所以说我们要感作者之感受,设身处地地为文中的人物着想,和作者及他的文章中的人物产生感情共振,同欢喜共悲伤。

  作者完成一篇文章,从布局谋篇到遣词造句,总要寻求一种表达情意的形式,使这种形式与作者要表达的内容之间相统一,并成为促进作者“心灵共振”的最佳形式。形式服从内容,不同的主题,不同的情景,需不同的表达形式来表现。“品读赏析”就是阅读教学中,在学生领悟课文语句的意义之后,杀个“回马枪”,进行反顾,引导学生返观品赏,品读赏析,看看作者是如何把意思表达出来的,从而领会,学习表达的技巧。

  要体验蕴含在语言文字中的感情,必须让学生将抽象的语言文字在脑海中形成如闻其声、如见其人、如临其境的栩栩如生的立体画面。教学中教师要注重学生的实际需要,运用形象的语言或图片,多媒体技术,实物等创设情境引导学生展开丰富想象,把作者所描绘的景象再现眼前,使学生进入作者所写的景色之中去体验,进入作者所描述的情意中去感受。这样才能让学生对内容有更深的理解,才能对文中的的形象有更强的感受。这样的新闻记者有助于学生语感的形象与提高。

  语感是学生对语言文字的敏锐感受,是一种人体的语文修养,它是个体经过长期的言语实践,逐渐养成的一种能比较直接迅速地感悟和运用语言文字的能力。叶圣陶先生认为:“语言文字的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。” 而培养语感的重要手段正是要加强学生的“听读训练”,从学生进入学习阶段,就循序渐进地培养学生听的兴趣,提高学生的朗读能力,从而激发学生阅读潜能,让课堂教学与训练语感互相结合。可见,语感能提高学生听说读写的质量,语感的素养也正是学生语文素养的重要体现。