三、读中品味

  对一篇陌生的课文,一开始就要求学生读得流畅、有感情,那是不可能的,这样做只能挫伤学生读书的积极性。因此,教师必须首先让学生了解课文大致内容。同时根据儿童的特点,让学生自由地试着读。在试读过程中,教师有的放矢地提出问题,如“这篇课文讲的是什么?有哪些人?他们做了什么事?”等等。同时,教师指导学生对不认识的字词进行自我正音,对有些难句、长句进行“疏通”,为理解感知课文,扫清障碍。如教学第四册《葡萄沟》这篇课文,在指导朗读 "到了秋季,葡萄/一大串一大串/挂在绿叶底下,有红的,白,紫的,暗红的 , 淡绿的,五光十色,美丽/极了" 这个重点句时,在初读中要指导读准每个字的字音,尤其是易错读成地方音的绿( l ǜ),十( sh í)的读音,读通句子,读出四个逗号和一个句号的正确停顿;在细读中要指导读好轻声字 “萄,的 , 了” ,读出四个顿号的正确停顿,读出句中的三个小停顿,对三个重点词用重而慢的语调读,对描写颜色的五个词用高—低—高—低—高的语调读。试读应多采取自由的读,速度由学生自己掌握,以便让不同程度的学生都有较为充足的时间思考。学生读课文时,教师要注意观察学生的表情,仔细听学生读。学生读完后,教师要对读书认真的学生进行及时的表扬,以激发学生读书的积极性。

  以问促读,读思结合,熟读精思,这正如叶圣陶先生所讲:“就读的方面说,若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味,哪里会‘真知’读?哪里会‘真能’读?”通过问读结合训练,让教师、学生、文本产生共鸣,促进学生“入境”读书,也养成学生一边读一边想的好习惯。

  如指导古诗的朗读。古诗是中华民族的优秀文化遗产,是中华民族的骄傲,它脍炙人口,流芳于世,可以说字字珠玑,实在值得我们炎黄子孙吟咏好欣赏。每一首古诗,作者都表达了一种思想感情。诵读是低年级学生领会古诗思想感情的最佳途径。可变换多种朗读形式,如个别读、分男女读、小组读、全体读、轻声读等,直至熟读成诵。在教学古诗时我们不能少了初读时对古诗的整体感知,让学生的头脑中产生对诗的大概勾勒。进入体会过程,学生的回答比较零碎,我们要学会串起碎落的珍珠,让课变得圆满。如教学《绝句》时,我们不是让学生从“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”中找到表示颜色的词,学生就能领悟到春天的色彩美了,而是带领学生把这些颜色组合起来,在头脑中形成一幅绚烂的画面,学生才能真正体会到春天的美。

  二、读中理解