四、指导朗读,启迪想象是延伸。

  按词典上的解释,所谓的朗读就是“清清楚楚地高声读诵,使诗文语气连贯而见情意”。自古我们就对朗读很重视了,如唐李商隐《与陶进士书》:“出其书,乃复有置之而不暇读者,又有默而视之暇朗读者,又有始朗读而中有失字坏句不见本人者。”元贡奎也说《雪晴》诗“闭门谢尘鞅,展卷自朗读。”我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读,他说:凡读书,需要读得字字响亮,不可误一字,不可牵强暗记,而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫,字字分明。”《小学语文课程标准》(实验稿)对此也提出了十分明确的要求:各个学段的阅读教学都要注重朗读和默读”、“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”所以,教学中教师对朗读的指导就显得很重要了。新课程的朗读指导,离不开一定的技术指导。那么在教学中如何能达到这样的效果呢?

  都说兴趣是最好的老师,培养学生朗读兴趣,首先要激发学生朗读的欲望。小学生的表现欲望本来就强,所以每个学生,不管基础如何,都有表现美的愿望。因此在教学过程中,对于基础好的学生,老师可以选择一些文质兼美的课内外文章,每天上台范读、领读。让其他学生产生新鲜感的同时,领读的同学也进一步提高了。此外,领读的学生再进一步与其他同学分享朗读技巧等心得,让其他学生能感受到,读好一篇诗文,并不是学识丰富的老师才有的本事,与自己同龄的孩子,只要肯下功夫也是可以做到的。从而树立信心,优生的榜样作用也带足了气氛。对于基础较差的同学,有所进步就多鼓励,哪怕是一点点的进步也要给予肯定。对于这类学生完全可以先放低要求,甚至在他们只能够流利地读好一句话时,也应该及时真诚表扬。有了信心,才有继续读下去的勇气,加上老师耐心的指导,让这些孩子重新认识朗读,认识自己:原来朗读并不那么难,原来自己并不那么笨!从而对自己可能会提出新的目标,也就有了达到新目标的欲望,兴趣也就自然而然来了。此外,还应结合具体课文内容,让学生入情入境地朗读,充分调动每个学生的读书兴趣,才能感受作者的情感。

  一、指导朗读,培养兴趣是基础。

  俗话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”言虽简单,却道出了语言学习的真谛。好茶不饮不知其韵。同样,好文章不读不知其美,如《冬阳﹒童年﹒骆驼队》这篇文章,在学生熟读课文,对课文内容有所把握后,说说骆驼给“我”留下了怎样的印象,请学生选择重点部分进行朗读,并读出自己独特的感受。在与同学交流的时候,可以先说说哪一部分为重点部分,然后把这一部分朗读给同学听,同学之间进行自由评价。在评价中相机引导学生体会语言的特点,体会作者的感情。注意读好“我”和爸爸、妈妈对话的部分,读出小小的“我”天真无邪和幼稚的想法,以及对骆驼的思念。后面的两段写了“我”写《城南旧事》的原因,直接抒发“我”对童年的留恋,要通过朗读,准确地表达作者这种感情。再如人教版语文教材第十册中的《丝绸之路》,在体会丝绸之路在东西精神文化交流方面作用时,引导学生找出文章对两国人民一些动作表情的描写,例如:安息国臣民等待时的“浩浩荡荡的大军在边境迎候”,刚出现骆驼队时人们的“欢呼”“奏乐”“欢腾”中国使臣的“大跨步上前”“满面笑容”;安息国将军的“翻身下马”“高兴得连连点头”等进行表演,体会两国的友好与融洽,从而发出感叹“这真是一条伟大的路呀!”同学们自然而然在这样的朗读表演中,流露出对丝绸之路的赞叹!