一、 丰富生活经验,积累写作素材

  学生只有广泛接触大自然,深入了解生活,熟悉周围事物后,才能激发起乐意表达自己情感的热情,这就为写文章作了很好的辅垫。如写一种水果的指导课上,我带了一箱桔子进课堂,每位学生都分一个,这种以观察品尝实物的作文课,学生就能很真实地观察和体会,也算是老师给他们的一种礼物。学生定然高兴万分,感激不尽。当要说明水果的味道时,马上要求他们试尝一口,学生更是乐不可支,迫不及待地咬了一口又一口。在品尝过程中,什么“甜滋滋、酸溜溜、甜中带酸或甜中带香、先苦后甘甜”等具体、贴切的味道——品尝出来了,不再是以往只凭印象的“甜、酸、香”等笼统的概括了。这种既有趣味,又能准确描述的作文指导课,让学生热情高涨,乐此不疲,其主要特点是充分调动学生的看、闻、尝、听等多种感官功能,通过强烈的自我情感体验,激发写作热情。

  三、 引导留心观察,坚持撰写日记

  作文是字、词、句、段、篇的综合训练,是衡量一个人才能的重要标准之一。一篇作文充分体现了一个人的心智、理念、感悟,要写好实在不容易。特别是农村小学生中普遍地存在一种“怕作文”的现象。大部分学生不愿写作文,对作文产生畏惧感,为什么?因为地处农村学生外出机会少,参加活动少,社会阅历浅,平时语言文字积累也少。针对上述原因及结合十多年的农村教学实践,我认为培养农村学生的写作兴趣,可以从以下几个方面出发:

  在日常教学中,要学会创设活动的情境,让学生身临其境。时刻处在活动的场景中,教师应有意识地引导,就不难激发学生的习作积极性。因而在平时的文体课中,我常常带学生到室外做一些有益身心的活动,同学们每每情绪高涨,玩得特别有味,也特别开心,一节课结束了,同学们往往还有一种余犹未尽的感觉。在这种时候,我便不失时机问道:“同学们,今天这堂课上得怎样呢?”“太有意思了!”学生们几乎是异口同声。“很可惜我们没能把这美好的镜头拍摄下来,但我们有没有其他办法也能把它化作永恒的记忆呢?”“有,我们可以把它写下来。”同学们答得多爽快呀。结果,同学们较顺利地完成了这篇作文。事后还挺有感触地说:“这样的文章我们喜欢写。”

  社会现象千姿百态,自然景象壮观绮丽,校园生活朝气蓬勃,家庭小窝幸福温馨,尤其是我们这里的农村小学远离城市,有农村独有的特点。如民风民俗、田园风光、崇山峻岭、农家小院、花草树木、鸟语花香、四季之景,各不相同。所以我们应该因地制宜的利用我们农村的特点,有意识地引导学生留心观察、记录生活的点点滴滴。时而美景、时而感触,一一装进日记。日积月累,学生的写作素材自然就丰富了,如写《门前那条河》为题,要求学生把所见所闻所感,真实的记录和描摹。之后,把描写好的让全班欣赏,并集体评价,这样就地取材,学习本班同学观察的方法和经验,看得见、摸得着、感受深,很有激发兴趣的效果。再如:我教学生写《秋天的景色》时,先提示学生秋天是个丰收的季节,我们应围绕这个特点来写,接着引出我们家乡最能体现丰收的是田野,然后带领学生去观察附近的田野。一边观察,一边教学生抓住景物的特点,描写秋天的景色。并把自己观察到的景色和自己的观察体会写在日记里。这为日后的写作提供了良好的素材。

  四、强化情感体验,激发写作热情

  创作素材来源于生活,创作灵感从生活中来。写景叙事就离不开生活。体验生活、深入生活、感悟生活,才能写好生活。学生的生活丰富,接触新事物就多,长了见识,拓宽了视野,写起文字了自然就得心应手了。传统的习作指导课,教师往往苦口婆心,滔滔不绝地讲授写作方法,接着出示范文加以指导,最后便提出要求进行起草。可学生拿起笔依旧一脸茫然,无所适从,一些不爱动脑筋的学生干脆借《作文选》照葫芦画瓢应付了事。因此,教师要组织学生“走出去”如:我在教完《找春天》一文后,带领学生去寻找春的足迹,去观察春天的家乡,使学生亲眼所见春天的小溪、山坡和田野,欣赏春天的美丽。这样,不但使学生丰富了生活,积累写作素材,而且还激发了热爱家乡的热情。再如:带领学生深入社会,看看家乡又建了几幢高楼,村里又有什么新鲜事,参观一下个体香菇种植大棚,调查一下农村的风俗人情。随父母去田间、果园劳动,体味一下劳动的艰辛。

  二、创设活动情境,激发写作兴趣

  总之,只要教师认识了农村小学生的情况后,认真对待,精心疏导,勤于耕作,善用评价语言,充分利用农村特色灵活运用教学方法。时间是最好的催化剂,润物细无声,学生素材积累多了,知识丰富了,情丝也多了,下笔如有神,也就顺理成章了。从今往后,就会爱上写作文了,从而真正提高我们农村学生作文的兴趣和作文的能力,也是我们语文老师为之奋斗的目标。