首先要让学生有明确的观察目的。教师在指导学生观察事物之前,要交代清楚观察的对象、范围和目的,是学生观察事物时注意力集中,观察仔细、全面、深入地了解被观察的事物。如指导学生写《家乡的枇杷》一文前,布置学生回家向大人们了解新县枇杷的种植历史、枇杷品种等,并鼓励学生跟随家长参与到枇杷的管理、收获过程。学生通过观察、实践,知道了枇杷树的特点,知道了枇杷开花、结果、收获的时间,知道了枇杷管理的繁琐过程:剪枝、施肥、疏花、疏果、套袋、采摘、包装、销售等。由于学生带着目的去观察、了解枇杷,于是他们都能把枇杷的特点写具体,并且把自己参与实践的感受结合进去。有一位学生这样写道:枇杷给我家增添了经济收入,同时也在爸爸、妈妈的额头上刻下了一道道皱纹,感谢枇杷,更应该感谢为枇杷付出艰辛劳动的父母!

  其次要交给学生观察方法。让学生按顺序去观察,对事物有整体认识;分类观察,抓住事物的特征;比较观察,发现事物的不同特点。例如,在学生学过《母鸡》《白鹅》课文后,我让学生懂得学习作者的观察方法。因为平时缺少观察,虽然他们生活在农村,家家都有养鸡养鸭,但很少仔细去观察。所以,我引导学生模仿课文的作者,回去认真观察家里的家禽家畜,写出动物的特点。最后,学生们写出了一篇篇虽不完美但充满生活情趣的作文。

  我们都知道:生活是写作的源泉。学生的生活越丰富,作文内容就越充实。这就要求学生的脑子里要储存各种生活的画面,积累各种写作素材,并能形成自己的感受。

  《课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”而这正是大部分学生感到头疼,也是语文老师最棘手的问题,这方面在我们农村学校尤为严重。究其原因,主要是学生觉得没有材料写,绞尽脑汁也无从下笔,许多学生一听到写作文就觉得害怕,形成了“老师怕教,学生怕写”的尴尬局面。于是,一些老师为了追求高分数,急功近利,让学生背大量的范文,以便在考场上“顺利过关”,获得佳绩。如此长期下去,作文教学泯灭了学生习作的信心和热情,必将走进作文教学的死胡同。

  三、融入生活,挖掘素材。

  作为一线教师,更要注意引导学生从小培养一颗感谢生活的心,要慢慢融入到社会生活中去,这样就容易挖掘到习作的素材。如我在指导学生写一篇保护环境的作文时,由于学生缺乏感性认识,因而下笔生涩。于是我引导学生组成不同考察小组开展活动,到村庄、街道、校园等地区作现场调查。一个星期后,学生积累了大量真实的有关环境污染问题的材料。其中有的学生从报纸上找到了区环保部门关于治理湘溪流域养殖场污水排放的报告,有点学生从家里找到以前家乡面貌的旧照片,有的从大人那里了解到家乡先前山清水秀的历史事实,有的统计出集镇每天聚集的垃圾量……如此在活动中,学生不觉得是在写作文,更觉得是在为社会做一件极有意义的事情。正如学生们在作文中写道:A——听爸爸说他小时候经常到小溪里游泳、拾田螺、摸鱼捉虾,可是现在溪水一片浑浊,看不到鱼虾的影子,这是环境污染造成的严重后果。我是多么羡慕爸爸的童年啊!B——舅舅家的养殖场要拆了,他是多么舍不得呀!但是在镇、村干部的劝说下,他说:“能为城市的未来发展做点贡献,我这些损失又算得了什么?。”我为舅舅的举动感到高兴。……这项作文活动提高了学生对环境、对社会的认识,也提高了学生的社会责任感,他们写出来的文章富有说服力、感染力。

  “文章本天成,妙手偶得之。”只要学生在日常生活中养成良好的生活习惯,观察生活,了解生活,融入生活,并且做到勤思考,常动笔,习作必定会因生活而更加精彩!

  作文是学生认识能力和语言表达能力的综合体现,学生缺乏对生活、对社会的感知、认识,作文练习无异于缘木求鱼,纸上谈兵。作为新世纪的小学生,我们不仅要培养他们他们学好科学文化知识,还有让他们从小树立起社会责任感的意识,让他们明白长大后要肩负起更多的责任。在平时的作文教学中,我们经常布置学生写《我的理想》《假如我是 》这一类的文章,但是无论教师如何引导,学生写出的文章常常空洞无物,不然就是浮夸,喊口号。这样不但不能提高学生的道德素养,对习作水平的提高也是空想,因为它脱离的生活,没有真正展现学生的内心世界,写出的文章自然言之无物,不着边际。

  二、了解生活,挖掘素材。

  对于农村的孩子,由于地域等条件的限制,他们视野狭窄,对事物的洞察力不强。他们生活中的许多事情往往是很平淡的,并不那么引人注意。因此,有些很好的作文材料,如果不是有意识地去了解,去认真思考,即便是他们耳闻目睹的,甚至亲身经历的,也仍然觉得没有内容可写。“世事洞明皆学问,人情练达即文章。”只要学生能善于观察周围的事物,细心发现身边的人和事,何愁没有材料可写?如:四季更替、风雨变幻、山川河流、日出日落、飞禽走兽、树木花草、衣食住行;学生的所见所、所作所为,甚至同老师、同学、父母及他人的谈话、交往中,无不包含写作的素材。我在布置学生写《我家的今昔变化》一文时,要求学向父母调查自己家庭衣食住行的今昔变化,然后又要他们思考:为什么会有这些变化?是在什么环境下发生变化的?学生们回家后很积极的调查走访,并结合阅读《改革开放30年》一书,观察社会,了解改革开放的环境。结果,他们有话可说了,写出的作文不停留于现象的罗列,而且在叙述中有感情,带议论,比较具体、深刻。

  笔者长期工作在农村,也时常为农村作文教学所困惑,不过从来没有要求学生为应付考试而背诵作文,而是一直坚守着——让学生动笔,写出属于他们自己的作文。虽然举步维艰,但也有收获。结合平时的作文教学,笔者认为:语文教师有责任引导学生去发现、积累,丰富写作素材,激发习作热情,让他们做到“言之有物”,借以提高写作水平,形成乐写、会写、善写的良性循环。

  一、观察生活,积累素材。