2.读《学前教育》有感

8.大专学前教育毕业实习总结

1.也谈教学反思的论文的教育理论论文

  课程设置及教学内容是以培养幼儿园各项工作所必备的职业能力为主线,打破了原有的学科体系建构模式,开发以工作任务为核心,辐射知识传授与能力培养的课程内容体系。作为专业理论课授课的教师就要注意和掌握学科间及课程模块间的关系,确认所授课程在本学科及本专业中的地位、作用及性质等,以便于高效地实施教学,也有益于学生在学习过程中不至于顾此失彼。

6.高效课程教学反思

7.最新学前教育实习心得

  二、教学过程—灵活多样的教学方式,即“教无定法,贵在得法”

  1.教学的组织形式。教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采取的社会结合方式。目前出现的教学组织形式主要有班级授课、分组教学和个别教学等。这三种组织形式各有利弊,在这里就不多说了,笔者在教学实践过程中,体会到教学中要擅于用其利避其短即“教无定法,贵在得法”。

  我国师生关系的特点:人格上的民主和平等、尊师爱生、双向反馈和教学相长。《学记》中说:“学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能相反也;知困,然后能自强也,故曰:教学相长也。”原意是指教师自身的学习促进其成长,现在是指教师的教与学生的学是相互促进的。对于今天的教师,笔者认为我们不仅要做到与学生相互促进,更要加强教师自身的学习。

  美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式:成长=经验+反思。反思是一种探究过程,实践的反思把经验与理论的、前沿科学的探究结合起来,而这种探究是没有终结的,反思者坚信:教学只有更好,没有最好。经常进行教学反思,可以承前启后,扬长避短,挖掘教师个性智慧。

  教师在教学过程中应将这两种观点进行有机的结合,既要以整体的系统观点看待教学,又要在具体的教学实施过程中强调过程评价。教育目标的制定会受到社会客观要求、学生身心特点和民族文化历史的制约,教师在进行教学过程中必须考虑学校客观条件,在有限的教学条件下,发挥教师最大的能力去培养学生成才。以学前教育教育专业为例,目前我国学前教育专业均是以幼师教育培养目标为指导,设置课程和教学内容,各门课程和教学内容相互联系、相互支撑,形成一个有机的整体。如下表:

  笔者在从事学前教育理论课程的教学过程中始终坚持和学生共同学习,不断改进教学的方法和组织形式,使教学内容更贴近学生的生活、贴近学生的实际,让学生更容易理解和掌握,从而将书本的理论知识游刃有余地运用于今后的工作和生活,做到学有所用。

  所谓教学过程是指:由若干能够实现预定教学目标的教学环节组合而成的,有教师的教授与学生的学习双边互动的活动进程。笔者认为,多样化的教学过程才有利于学生更好地掌握知识的学习,也更有利于调动学生的学习积极性。笔者所主张的教学过程的多样化主要从以下两个方面展现:

  《论语》中强调:“吾日三省吾身”,作为教师这一点显得更加重要,通过教学反思的过程,教师可以不断地改进自己的教学策略,以便达到更为理想的教学效果。

  教师和学生的互动教学,能够达到良好的教学效果。关于教师和学生在教学过程中究竟谁是中心、谁为“师”的争论仍很大,但是笔者认为谁是中心、谁为“师”要根据学生和教师的特点而定,即使有多年理论教学经验的教师,有时也需虚心向学生学习,《论语·述而》:“三人行,必有我师焉。”教师教学应重视学生提出的问题、意见和建议,虚心从实际问题出发,坚持在理论与实践相结合、用理论解决实际问题的过程中教学,目标性更明确,教学效果更佳,更易达到教学相长的目的。

  我们常说:“教学有法,但无定法,贵在得法。”无论什么样的教学过程,必须着眼于学生的学习和身心进步,但合适的教学形式和方法的选择并非易事。笔者在长期的教学活动实践中,归纳总结了以下几个方面的原则,仅供参考:(1)教学环节要服务于、服从于学习过程的规律,努力追求有效的教与学。(2)教学过程应能满足认知、技能、情感协调发展的要求。(3)教学过程应能满足教为主导、学为主体的双向良性互动的发展要求。在这样的原则指导下,教学过程的多样化可能更具有实际意义和价值。

  与此同时,无论从事理论或实践教学的教师,都应当多参加实习实践的学习,通过同行交流、教师培训、带班实习等等方式,提高自身业务和理论素养,加深对理论和实践知识的认识和理解,与时俱进,为进行成功教学奠定良好的、较高的基础,呈现螺旋式上升的态势。

3.学前教育实习总结